Tarea 4 Unidad 5 - Una reflexión personal

Tarea 4 Unidad 5

Haz una reflexión personal del trabajo realizado a lo largo del MOOC, destacando aquellos aspectos que se consideran más relevantes y haciendo una propuesta de mejora sobre aquellos otros aspectos que no hayan satisfecho las expectativas del curso. Indica en esta reflexión final el nivel de aplicabilidad de la actividad colaborativa desarrollada.



Es la primera vez que realizo un curso Mooc y, aunque  estoy acostumbrada a hacer cursos online, me apetecía experimentar este formato. Estaba buscando un curso sobre robótica o gamificación, cuando me encontré con STEMooc. Tras un poco más de cinco semanas intensivas, puedo afirmar y afirmo, que estoy encantada tanto por el formato y la temporalización como por la calidad de las enseñanzas. He podido profundizar sobre un tema que me parece fundamental como es la competencia STEM /STEAM pues el trabajo colaborativo en un entorno de investigación científica e interdisciplinar permite la programación de secuencias didácticas muy interesantes y significativas para el alumnado.



La calidad y la diversidad de materiales y recursos, las aportaciones de los compañeros y de las compañeras virtuales, la realización de fotos STEM, la utilización de varias redes sociales, los encuentros virtuales y las coevaluaciones de los compañeros  han hecho de este curso un paseo muy enriquecedor por la competencia STEM.   Tengo que destacar que también me ha encantado realizar las actividades  colaborativas con Lola Díaz Oliva pues este hecho ha añadido, a las virtudes del curso antes mencionadas, la socialización con un profesorado interesado en la innovación educativa, en temas comunes como la competencia STEM y en avanzar hacia enfoques metodológicos que favorezcan un aprendizaje vivencial y competencial impulsando  una educación crítica, orientada hacia la investigación y que facilita la construcción de aprendizajes significativos y multifuncionales y el éxito escolar.




Un hecho destacable, también, del curso es su aplicabilidad pues las tareas realizadas me van a ser muy útiles para la programación  de proyectos STEM, de cara al próximo curso escolar. Además  el curso ha sido también un activador cognitivo y un estimulador de la creatividad pues ya estoy trabajando en una nueva secuencia didáctica STEM sobre el meridiano de Greenwich que pasa por el municipio donde está situado el colegio.
Enhorabuena a los organizadores del curso y gracias a los compañeros y a las compañeras, y en particular a Lola Díaz Oliva por todo el trabajo realizado conjuntamente. Ha sido un placer participar en STEMooc.
 

Evaluación formativa y sumativa

Tarea 3 Actividad P2P

Define, junto con el equipo de trabajo, los criterios e indicadores para evaluar la secuencia didáctica diseñada en la unidad anterior.

 Establece una serie de herramientas y recursos de evaluación que permitan realizar:

• una evaluación formativa del proceso de aprendizaje
• una evaluación sumativa centrada en el producto final del proceso de aprendizaje.

La evaluación de una secuencia didáctica  tiene dos objetivos fundamentales que son 

ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y  averiguar lo que han aprendido en un momento determinado. Estas actuaciones corresponden a los propósitos formativos y sumativos de la evaluación.

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar al alumnado y retroalimentar el proceso mismo. En este proceso es fundamental que el alumnado se sienta agente activo en su propia evaluación y aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes Las prácticas claves de la evaluación formativa pueden ser las siguientes:       El alumnado está involucrado en expresar y comunicar su comprensión y habilidades a través de diálogo en el aula, iniciado por preguntas abiertas.       El alumnado comprende los objetivos de su trabajo y qué es un trabajo de buena calidad.       El alumnado recibe retroalimentación sobre cómo mejorar o avanzar.       El alumnado participa en la autoevaluación de manera que toma parte en la       identificación de lo que necesita hacer para mejorar o avanzar.       Existe diálogo entre el profesorado y el alumnado que fomenta la reflexión sobre su aprendizaje.       El profesorado utiliza la información sobre el aprendizaje que está en curso para ajustar la enseñanza.

Para la evaluación formativa de la secuencia didáctica diseñada por Lola Díaz Oliva y yo en la tarea 3 de la unidad 4 sobre el cambio climático nos parece conveniente la utilización de una herramienta  que permitirá al alumnado ser consciente de su proceso de aprendizaje: la rúbrica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Mejorable 3 punto	Adecuado 5 puntos	Excelente 10 puntos
Establecer conjeturas y formular hipótesis sobre  sucesos que ocurren relacionados con el cambio climático	Establece conjeturas y  formula hipótesis sobre  sobre  sucesos que ocurren relacionados con el cambio climático, poco coherentes y sin base científica.	Establece conjeturas sobre  sucesos que ocurren relacionados con el cambio climático coherentes pero fuera de contexto	Establece conjeturas y formular hipótesis fundamentadas y contextualizadas sobre  sucesos que ocurren relacionados con el cambio climático.
Planificar una indagación a partir de preguntas en las que se relacionen diversos hechos relacionados con el cambio climático	Planifica  una indagación sin rigor y sin orden a partir de diversos hechos y preguntas relacionados con el cambio climático.	Planifica con ayuda de pautas y de manera ordenada una indagación a partir de diversos hechos y preguntas relacionados con el cambio climático pero a la cual le faltan elementos.	Planifica de manera autónoma y coherente una indagación a partir de diversos hechos y preguntas relacionados con el cambio climático.
Obtener de forma autónoma información siguiendo pautas de observación sistemática sobre  fenómenos relacionados con el cambio climático.	Obtiene información, sin seguir pautas de observación sistemática, sobre  fenómenos relacionados con el cambio climático.	Obtiene información, siguiendo pautas de observación con ayuda del profesor, sobre  fenómenos relacionados con el cambio climático.	Obtiene de forma autónoma información siguiendo pautas de observación sistemática sobre  fenómenos relacionados con el cambio climático.
Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos relacionados con el cambio climático extrayendo conclusiones.	Realiza con poca iniciativa y rigor científico experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos relacionados con el cambio climático.	Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos relacionados con el cambio climático.	Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos relacionados con el cambio climático extrayendo conclusiones coherentes.
Registrar la  información obtenida mediante textos utilizando medios digitales de almacenamiento	Registra la  información obtenida mediante textos utilizando medios digitales de almacenamiento de manera muy elemental	Registra la  información obtenida mediante textos utilizando medios digitales de almacenamiento de manera correcta.	Registra la  información obtenida mediante textos utilizando medios digitales de almacenamiento con iniciativa y seguridad.
Elaborar y utilizar gráficas y tablas para representar la Información obtenida sobre el cambio climático.	Elabora y utiliza con dificultad gráficas y tablas para representar la Información obtenida sobre el cambio climático.	Elabora y utiliza gráficas y tablas de manera guiada para representar la Información obtenida sobre el cambio climático.	Elabora y utiliza de manera autónoma y con soltura gráficas y tablas para representar la información obtenida sobre el cambio climático.
Destacar algunas conclusiones sobre la base de los datos obtenidos en las actividades realizadas y señalar posibles discrepancias entre ellos.	Destaca algunas conclusiones sobre la base de los datos obtenidos y señala con dudas algunas posibles discrepancias entre ellos.	Destaca conclusiones sobre la base de los datos obtenidos y señala con dudas posibles discrepancias entre ellos.	Destaca todas las conclusiones posibles sobre la base de los datos obtenidos y señala posibles discrepancias entre ellos justificándolas de manera coherente.
Comunicar oralmente y por escrito el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas utilizando el vocabulario propio y haciendo uso de las TIC.	Comunica oralmente y por escrito pero sin coherencia ni claridad el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas sin utilizar el vocabulario propio y haciendo un uso elemental de las TIC.	Comunica con alguna dificultad oralmente y por escrito el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas utilizando el vocabulario propio y haciendo uso de las TIC.	Comunica con total coherencia  oralmente y por escrito el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas utilizando el vocabulario propio y haciendo un uso amplio y seguro  de las TIC.
Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, esforzándose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los demás, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.	Actúa de modo poco adecuado en equipos de trabajo sin esforzarse para lograr metas comunes, haciendo pocas aportaciones y sin valorar las de los demás, sin  utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.	Actúa de modo adecuado en equipos de trabajo, aunque necesita ayuda a veces para lograr metas comunes, hacer aportaciones y valorar las de los demás, o utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.	Actúa de modo adecuado en equipos de trabajo, esforzándose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los demás, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje sobre el cambio climático, mantener la concentración y el esfuerzo mientras las realiza.	Interpreta con dificultad  las demandas de las tareas de aprendizaje sobre el cambio climático, pero le cuesta mantener  la concentración y el esfuerzo mientras las realiza.	Interpreta correctamente las demandas de las tareas de aprendizaje sobre el cambio climático, manteniendo casi siempre  la concentración o el esfuerzo mientras las realiza.	Interpreta perfectamente las demandas de las tareas de aprendizaje sobre el cambio climático, manteniendo la concentración y el esfuerzo mientras las realiza con responsabilidad y autonomía.
Evaluar el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.	Evalúa con dificultad y sin coherencia el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.	Evalúa con algunas incorrecciones el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.	Evalúa, de manera autónoma y coherente  el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.

 

La evaluación sumativa es el nombre dado a la evaluación que se lleva a cabo con el propósito de informar los logros en un momento particular. Tiene lugar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje (aunque también puede aparecer insertada en el mismo) y pretende analizar los resultados, es decir, trata de valorar el grado de consecución  de  los  objetivos  propuestos.  Aplicada  al  aprendizaje  del  alumno,  determina  el  grado  de dominio  de  éste  en  un  bloque  temático  o  un  área  de  aprendizaje  . Las prácticas claves de la evaluación sumativa pueden ser las siguientes:       El alumnado se involucra en tareas especiales además del trabajo regular.       Ocurre en ciertos momentos cuando el logro requiere ser informado.        Se relaciona al logro de objetivos amplios expresados en términos generales más que a los objetivos de actividades de aprendizaje particulares.         Involucra el logro de todo el alumnado siendo juzgado con los mismos criterios o esquema de calificación.       Requiere de algunas medidas para asegurar su fiabilidad. El alumnado no tiene un papel en la evaluación sumativa. Sin embargo, cuando el proceso es abierto y los criterios de evaluación son compartidos con el alumnado hay una oportunidad para que el alumnado sea consciente de la evaluación de su aprendizaje.

 

Para la realizar la evaluación sumativa de la secuencia didáctica  de indagación científica utilizaremos las siguientes herramientas:

      Observación del alumnado durante el proceso de indagación científica. Para este proceso utilizaremos la rúbrica anteriormente descrita en la evaluación sumativa pues concreta las diferentes fases del proceso de indagación.

      Realización de un  portafolio de evidencias con los trabajos, las hipótesis planteadas, los resultados de los experimentos, los análisis realizados y las conclusiones alcanzadas  incluyendo las tablas, gráficas, reflexiones, fotografías y otros productos de la  indagación.

      Las presentaciones hechas por los estudiantes en grupos.

      El video realizado con los trabajos realizados y las conclusiones alcanzadas.

Para la evaluación del portafolio de evidencias utilizaremos la siguiente rúbrica:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	EXCELENTE 10 PUNTOS	ADECUADO 5 PUNTOS	MEJORABLE 3 PUNTOS
Presentación	Contiene el nombre: 1.Del colegio 2.De los autores 3.-Del portafolio: Cambio climático. Tiene una presentación estética. No contiene faltas de ortografía.	Contiene el nombre: 1.Del colegio 2.De los autores 3.-Del portafolio: Cambio climático. La presentación puede mejorar Contiene algunas faltas de ortografía.	Carece de varios  elementos. La presentación no es estética. Contiene muchas faltas de ortografía.
Estructura	Clasifica y archiva todos los  trabajos, las hipótesis, los experimentos y conclusiones alcanzadas relacionados con el cambio climático. Contiene un  índice completo y diferenciado.	Clasifica y archiva la mayoría de los  trabajos, las hipótesis, los experimentos y conclusiones alcanzadas relacionados con el cambio climático. Contiene un  índice completo.	Clasifica y archiva algunos de los  trabajos, hipótesis, experimentos y conclusiones alcanzadas relacionados con el cambio climáticos
Contenido	Los productos realizados tienen muy buena calidad, están organizados de manera lógica y cronológica. Los contenidos están claros y están bien estructurados.	Los productos realizados tienen una calidad aceptable, están organizados de manera lógica y cronológica. Los contenidos están claros y están estructurados.	Carece de estructura y los contenidos no estás claros
Análisis	Realiza un análisis excelente del trabajo realizado. Utiliza argumentos claros y precisos de logros alcanzados y aspectos a mejorar.	Realiza un análisis adecuado del trabajo realizado. Utiliza argumentos claros de logros alcanzados y aspectos a mejorar.	La argumentación y análisis es pobre. Los argumentos de los logros alcanzados no son claros.

 

Para la evaluación de las presentaciones del alumnado utilizaremos la siguiente rúbrica:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	EXCELENTE 10 PUNTOS	ADECUADO 5 PUNTOS	MEJORABLE 3 PUNTOS
1. Realizar una introducción efectiva del tema  y captar la atención e interés de la clase.	Realiza una introducción muy efectiva del tema  y capta totalmente  la atención e interés de la clase.	Realiza una introducción efectiva del tema  y capta la atención e interés de la clase.	Realiza una introducción poco efectiva del tema  y no capta la atención e interés de la clase.
2. Presentar el trabajo de indagación realizado Identificando con facilidad el análisis, las conclusiones  e ideas principales.	Presenta el trabajo de indagación realizado Identificando con facilidad el análisis, las conclusiones  e ideas principales.	Presenta el trabajo de indagación realizado Identificando adecuadamente el análisis, las conclusiones  e ideas principales.	Presenta  con dificultad el trabajo de indagación realizado y no Identifica con claridad el análisis, las conclusiones  e ideas principales.
3. Organizar de manera coherente la presentación.	Organiza de manera muy coherente  la presentación.	Organiza de manera coherente  la presentación.	Organiza de manera poco coherente  la presentación.
4. Demostrar dominio  sobre el tema del cambio climático, explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.	Demuestra dominio  sobre el tema del cambio climático, explica con propiedad el contenido y no incurre en errores.	Demuestra un dominio relativo  sobre el tema del cambio climático, explica  el contenido y no incurrir en errores graves.	Demuestra poco dominio  sobre el tema del cambio climático, no explica con propiedad el contenido e incurre en errores graves.
5. Fundamentar adecuadamente la presentación en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.	Fundamenta adecuadamente la presentación en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.	Fundamenta relativamente la presentación en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.	No fundamenta adecuadamente la presentación en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
6. Usar un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.	Usa un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.	Usa un lenguaje apropiado con  algunas incorrecciones sintácticas y gramaticales.	Usa un lenguaje poco apropiado con muchas  incorrecciones sintácticas y gramaticales.
8. Usar efectivamente la tecnología para realizar la presentación.	Usa efectivamente la tecnología para realizar la presentación.	Usa con ayuda la tecnología para realizar la presentación.	No usa  la tecnología para realizar la presentación.
9. Presentar el trabajo realizado de manera amena y creativa.	Presenta  el trabajo realizado de manera amena y creativa.	Presenta  el trabajo realizado de manera amena.	Presenta  el trabajo realizado de manera poco amena y creativa.

 

Para la evaluación del video realizado utilizaremos la siguiente rúbrica:

CATEGORÍA	Excelente 10 puntos	Adecuado 5 puntos	Mejorable 3 puntos
Planificación	El guion está bien planificado, es convincente y creativo.	El guion está adecuadamente planificado y es convincente.	El guion no coincide con la producción final y no refleja el trabajo realizado.
Contenido	El vídeo presenta de manera clara y concisa el trabajo realizado Refleja perfectamente el aprendizaje de los estudiantes y sus esfuerzos.	El vídeo presenta el trabajo realizado pero la información no está bien organizada y hay puntos que no quedan claros	El vídeo no presenta toda la información del trabajo Se aleja a veces del enfoque. Existe una organización pero no muy consistente y falta información de puntos básicos del trabajo.
Diseño	La organización del vídeo es excelente. Hay títulos que favorecen la comprensión del tema por los posibles espectadores.	La secuencia de los vídeos es adecuada. Hay títulos.	La secuencia de los vídeos es ilógica. No hay títulos.
Elementos técnicos	El vídeo es nítido. Los títulos son legibles. No hay ningún problema técnico de carácter grave.	El vídeo se ve y se entiende. El sonido y archivos visuales pueden tener algo de distorsión, pero no distraen al espectador. Hay algunos problemas técnicos, pero el espectador es capaz de seguir la presentación.	No se ven bien todas las partes del vídeo. El sonido y archivos visuales no son nítidos.  Los títulos son ilegibles. Las dificultades técnicas  no permiten ver, oír o entender todoel contenido.

 

Para finalizar nos gustaría recalcar los siguientes principios que cualquier práctica de evaluación del aprendizaje tiene que respetar para ser realmente efectiva:

      La evaluación de cualquier tipo debe, en último término, mejorar el aprendizaje.

      Los métodos de  evaluación deben permitir  el progreso en todos los objetivos de aprendizaje importantes a ser facilitados y reportados.

      Los procedimientos de evaluación deben incluir procesos explícitos para asegurar que la información es válida y tan confiable como necesaria para su propósito.

      La evaluación debe ser parte de un proceso de enseñanza que permita a los estudiantes comprender los propósitos de su aprendizaje y cómo será  juzgada la calidad de sus logros.

      Los métodos de evaluación deben promover un compromiso activo de los estudiantes en su aprendizaje y su evaluación.

      La evaluación debe permitir y motivar a los estudiantes a mostrar lo que son capaces de hacer.

      La evaluación debe combinar información de diferente tipo, incluyendo la

 autoevaluación de los estudiantes.

      Los métodos de evaluación debería cumplir con estándares de calidad.

Fuente:

Evaluación y Educación en Ciencias Basada en la Indagación:

Aspectos de la Política y la Práctica

Wynne Harlen 2013

Global Network of Science Academies (IAP) Science Education ProGramme

http://www.plataforma.uchile.cl/libros/evaluación_y_educación_en_ciencias_basada_en_la_indagación__aspectos_de_la_política_y_la_práctica.pdf